Antecedentes

MARCO REFERENCIAL
El marco teórico referencial, tal como lo plantea ** González (2007, p.12) ** “es la teoría del problema, por lo tanto conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la problemática, de donde este surge. No puede haber un marco teórico que no tenga relación con el problema". De acuerdo a lo expresado, se deduce que el marco teórico permite analizar los aspectos teóricos, las investigaciones y antecedentes históricos que guarden relación directa con la investigación que se realiza. De acuerdo a lo expresado, no pueden ser citadas solamente de una forma directa las diferentes teorías que sustenten el trabajo de investigación, sino que se debe establecer de manera analítica la relación encontrada entre la investigación y la teoría para que de esta manera se logre una orientación lógica.  En concordancia con lo expresado se establecen a continuación:

ANTECEDENTES
Son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el mismo problema y contienen toda la información, que sirve de guía al investigador y que al mismo tiempo, le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema en esa oportunidad. Los antecedentes están representados por tesis de grado, postgrado, doctorales y otros trabajos de investigación de cualquier casa de estudios universitaria u organización establecida. Según ** Dávila (2008, p.11) ** se indica que “los antecedentes de la investigación son los trabajos previos relacionados con la temática, las variables y el objeto de la investigación". En relación a lo expresado anteriormente, se puede afirmar que se trata de la revisión de investigaciones previas relacionadas de manera directa o indirecta con la investigación planteada, al mismo tiempo, es necesario acotar que se trata de determinar aquellas investigaciones que se vinculan directamente con el motivo de estudio, expresando un pequeño germen de sus logros. A continuación se presentan una serie de investigaciones que servirán de base antecesora al presente trabajo de investigación. ====La revisión bibliográfica permitió identificar algunos trabajos que estudiaron temáticas similares al presente proyecto de investigación, entre las cuales se señalan: ====

**Márquez y Otros (2009)** propusieron el uso de sitios basados en el empleo de la World Wide Web (WWW) como medio, en el que los profesores realizan actividades que conduzcan al aprendizaje. Su trabajo estuvo orientado en el diseño de aulas virtuales para asignaturas implicadas en este proyecto, lo que permitió investigar las incidencias en el aprendizaje de los alumnos y sus relaciones con el profesorado. El objetivo principal del presente trabajo fue evaluar la repercusión en el aprendizaje del alumno y en la transmisión de conocimientos mediante el desarrollo de aulas virtuales que se alojan en los servidores de la Universidad de Sevilla, España. En la metodología seguida se distinguieron dos partes: la primera, referida al diseño de las aulas virtuales, donde no basta trasladar los materiales clásicos a un sitio Web, sino que hay que adaptarlos al nuevo espacio, cuidar la sencillez de la lectura, la independencia de las plataforma, la preparación de los contenidos, su publicación, rapidez de las descargas, creación de secciones independientes y la estética de la interfaz. La segunda parte estuvo orientada a la evaluación como proceso asociado al perfeccionamiento docente y al desarrollo de las aulas virtuales. La evaluación realizada, a través de encuestas, fue especialmente útil, ya que, permitió el rediseño de los sitios Web de acuerdo con los resultados obtenidos. Concluyeron que las aulas virtuales inciden en el aprendizaje, en autoaprendizaje y en la comunicación alumnos-profesor. Igualmente, se destaca la satisfacción del alumnado respecto al empleo de las aulas virtuales como complemento de la clase presencial tradicional. Igualmente, se enfatizó que los medios electrónicos fomentan la comunicación y no desvirtúan la consulta presencial. El empleo de sitios Web -representado en la configuración de aulas virtuales- en el proceso de aprendizaje trae como consecuencia un papel más activo por parte del estudiante, teniendo que planificar su propio tiempo para el estudio, la interacción vía electrónica con los docentes y con sus pares, a la vez que, se hace más responsable de su propio aprendizaje.

====Por su parte, **Aguirre (2006)** planteó la necesidad de utilizar las nuevas tecnologías como medio instruccional de apoyo a la educación: por cuanto existe una exagerada diversidad de estrategias de comunicación visual para conseguir objetivos terminales o instruccionales en diseños prágmáticos, tanto para cursos, seminarios, talleres y sitios de asesoramiento como parte de carreras o actividades universitarias. Esta investigación se orientó a analizar la esquematización inductiva en las aplicaciones instruccionales Web, caracterizar la interfaz gráfica en las aplicaciones instruccionales Web analizadas y proponer lineamientos para el uso de estrategias de comunicación visual en las aplicaciones instruccionales Web. Este estudio, teóricamente se sustentó en estrategias de comunicación visual, la composición, diagramación, sintaxis de la imagen, tipos de fuentes tipográficas, usabilidad de la Web, navegación, desarrollo de contenidos, principios de diseño básicos para la creación de sitios Web, teoría del color y su tratamiento para la Web. Metodológicamente, se enmarcó en una investigación de tipo descriptiva donde se consideraron las características de las estrategias de comunicación visual utilizadas en las aplicaciones instruccionales Web. Concluyó en que las aplicaciones instruccionales Web analizadas son de uso Instruccional, pedagógico y carecen de de organización de criterios compositivos, mostrándolos visualmente desorganizados, con poca efectividad comunicacional, n aplicación de elementos multimediales; la interfaz gráfica utilizaron muy pocas imágenes e ilustraciones que ayuden a explicar contenidos y reforzarlos, no hay presencia corporativa resultando una presentación de contenidos monótonos y poco atractivos para los usuarios. Recomendó que esta investigación sea continuada por otros diseñadores gráficos de comunicación y docentes instruccionales -apoyados en las TIC- para enriquecer las plataformas educativas y ayudar, de manera pedagógica, a los usuarios. ====

**La ESPOL (2006)** "Escuela Superior Politécnica del Litoral de Ecuador, dado que la ESPOL es una universidad esencialmente técnica, cuenta con profesores altamente capacitados en estas áreas, pero que en general, poseen debilidades y éstas están directamente relacionadas con la parte pedagógica. Ante estas debilidades surge el CISE (Centro de Investigaciones y Servicios Educativos) como una unidad de apoyo al profesor de la ESPOL. La misión con la creó el CISE es realizar investigación científica de docencia para de esta forma capacitar al profesor con miras a mejorar su desempeño como tal, mejorando su metodología de enseñanza. Normalmente cuando se desea atender alguna debilidad en un proceso resulta esencial que, como primer paso se evalúe dicho proceso para encontrar -de alguna forma- cuáles son estas debilidades. Así, el CISE para conocer en qué áreas debe capacitar al profesorado de la ESPOL, evalúa el desempeño docente de los profesores. El CISE  a fin de Proveer capacitación y asistencia técnica en metodologías e investigación educativa, para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje en ciencias, tecnologías y humanismo, a la comunidad politécnica y al sector educativo en general. Y en procura de Liderar la prestación de servicios educativos a nivel nacional. El CISE es una unidad de apoyo académico del Vice-Rectorado General de la ESPOL, en el que se conceptualiza a la educación como un proceso de reproducción, innovación, aplicación y creación en los campos científico, tecnológico y cultural, fundamentado en la síntesis de los mejores aportes de la herencia histórica nacional y universal.

En este mismo ámbito **Gómez y Beltrán (2005)** desde el Observatorio de E-Learning de la Universidad del País Vasco, a través de la determinación de la relación uso y aplicación de las TIC en el aula por parte del docente establecen el Impacto de las TIC y del Proceso de Convergencia al Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES) en el Profesor Universitario. La investigación fue realizada con la aplicación de encuestas y entrevistas sobre los aspectos de uso y aplicación, sobre los recursos mas o menos usados señalando según indicadores la buena o mala formación que tiene el profesorado sobre las diversas modalidades o recursos TIC. En base a ello los resultados del mencionado informe, exponen que el profesorado se considera bien formadoen (datos medios medidos en una escala de 0 a 4): Navegación e Internet (3.00), Aplicaciones informáticas básicas (2.88), Herramientas de comunicación (2.72), Programas de Presentaciones (2.71), Programas específicos de su campo profesional (2.52). Y mal formado en: Software libre (0.84), Simuladores (1.19) Diseño de páginas Web (1.33), Diseño de materiales multimedia (1.35), Plataformas de enseñanza (1.54). Los autores dicen que estos datos dejan ver un escenario en el que el profesorado dispone de unos recursos TIC básicos que les permite utilizar una parte de las herramientas TIC en su docencia fundamentalmente presencial, pero quedaría por alcanzar unas buenas competencias en el uso de las TIC para la docencia virtual tanto en su modalidad de apoyo a la docencia presencial como en su modalidad a distancia. Esto puede apreciarse con más claridad en los resultados relativos al uso que el profesorado declara respecto a los diferentes recursos TIC. Así, los más usados son: Internet como herramienta de comunicación y para buscar información y el procesador de textos y programas de presentaciones; los menos usados son las plataformas virtuales tanto para formarse como para impartir docencia virtual y el diseño de páginas web y materiales multimedia. Otro aspecto es que aparece una correlación negativa entre el uso de herramientas de comunicación (uso de correos, foros, chat, etc...) y la formación recibida lo que indicaría que el profesorado las estaría usando aún sin formación especifica en algunos casos. El hecho del bajo uso de herramientas para diseño de páginas web, de diseño de materiales multimedia o de plataformas de enseñanza, deja ver, que aún queda un notable camino por recorrer para que el profesorado enriquezca sus materiales, y haga un uso de las TIC que permita alcanzar los objetivos de convergencia al EEES; en la actualidad los datos examinados dejan ver que se está lejos del alcance de los mismos. En conclusión presentan que el profesorado tiene información sobre los procesos de convergencia pero le faltan referencias prácticas bien propias o de otros que le permitan tener una visión práctica del mismo. = Bibliografía Consultada en esta sección =

**Aguirre, E**. **(2007).** __Interfaz de los cursos a distancia utilizando las aplicaciones instruccionales Web__. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación EDUWEB. Vol 1, No. 2. Año 2007. (pp. 77 - 89). Valencia: Universidad de Carabobo.


 * ESPOL (2006).** Escuela Superior Politécnica del Litoral de Ecuador. Centro de Investigación y Servicios Educativos (CISE). [Documento en Linea]. Disponible en []. [Consulta: 2010, Julio 29]

G **Gómez y Beltrán (2005)**. __Las TIC y su Integración en el Aula__. Revista PIXEL-BIT. Revista de Medios y Educación. [Revista en Línea]. No. 24. Disponible: [|http://www.pixel-bit.html]. [C[Consulta: 2006, Junio 12]


 * González, M. (2007).** //Metodología de la Investigación// (4 a edición). México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. S.A.

México: McGraw-Hill/Interamericana Editores, S. **Márquez y Otros. (2009).** __Aprendizaje interactivo en la Educación Superior a través de sitios Web__. __Un estudio empírico__. Revista Redalyc No. 35. [Revista en Línea]. Disponible: [] [Consulta: 2010, Julio 28] [|ttp://www.pixel-bit.html]