BasesTeoricas

= BASES TEÓRICAS =

Las bases teóricas, en relación con la presente investigación, enmarca la ubicación del problema situándolo en el tiempo y el espacio, con toda la conceptualización y definición de términos que analizados y descritos amplían la comprensión necesaria y confiable permitiendo orientar la búsqueda en la conceptualización adecuada de los términos que se van a utilizar. Se hace necesario destacar que estas comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones lo cual constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado. Al respecto, Pérez (2006, p.69) establece que se conoce como tales al “Conjunto actualizado de conceptos, definiciones, nociones, principios, etc. Que explican la teoría principal del tópico a investigar. Surgen de la revisión bibliográfica vinculada con el tema seleccionado.” Desde esa explicación, se puede establecer que los tópicos se expresan de manera independiente, prestando especial atención a la relación que se mantiene entre cada uno de los aspectos teóricos desarrollados. En consecuencia, se plantean los siguientes tópicos:, los cuales se expresan a continuación:


 * CONSTRUCTIVISMO **

El aprendizaje consiste en la capacidad humana que se ocupa de estudiar e indagar sobre el origen, la naturaleza, límites, métodos y estrategias relacionados con la adquisición del conocimiento. En este sentido, la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza parte del hecho que las instituciones educativas hacen accesibles a sus estudiantes aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo cognitivo, interviniendo para ello: la educación, la inserción social, las relaciones interpersonales, el carácter activo del aprendizaje donde cada persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. (Coll y Otros, 2007) Por otra parte, los aportes teóricos del constructivismo se han considerado y aplicado, no sólo en el quehacer educativo, sino también en otras disciplinas sociales. Desde esta perspectiva, el constructivismo es entendido como una epistemología que intenta explicar la naturaleza del conocimiento humano en todos los campos de saber, donde el aprendizaje no es pasivo ni objetivo, sino por el contrario, es un proceso subjetivo que cada persona modifica continuamente, a la vez que, participa en la construcción de sus conocimientos considerando sus propias experiencias. Asimismo, es concebido en el ámbito educativo como un proceso dinámico y dialéctico donde estudiantes o docentes son actores que participan en la construcción del conocimiento. Por su parte, docentes, materiales empleados y la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son mediadores que facilitan la construcción de conocimiento o aprendizaje. Cabe considerar que, desde hace algunos años, la concepción constructivista ha dado las pautas para la renovación de los sistemas educativos presenciales y virtuales donde las TIC, como herramientas de apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje, han propiciado el desarrollo y la proliferación de entornos virtuales de aprendizaje, favoreciendo el aprendizaje colaborativo y la construcción del conocimiento a través de la interacción con recursos materiales digitales y con recursos humanos (tutorías, los condiscípulos, especialistas en contenido, técnicos en diseño, programadores y pedagogos, entre otros). (Silva, 2007) Al mismo tiempo, este autor sostiene que “los avances y el auge de nuevos diseños de formación, apoyados en la virtualidad, se deben en gran parte a la incorporación de las TIC y elementos pedagógicos que provienen de las teorías socioculturales del aprendizaje” (p. 5). Siendo las cosas así, las TIC se han constituido en una plataforma tecnológica para la interacción entre estudiantes y docentes, colaboración y cooperación entre pares, así como, la disposición de entornos de apoyo académico y tecnológico que provean de un ambiente informático que facilite al docente la integración de las nuevas tecnologías al proceso enseñanza – aprendizaje.


 * SOCIOCONSTRUCTIVISMO **



La postura constructivista actual se nutre de diversas aportaciones de corrientes psicológicas como: la piagetiana y vigotskyana; la ausbeliana, propulsora del aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Estas aproximaciones constructivistas -en el ámbito educativo- coinciden en promover procesos de crecimiento del alumno en la cultura a la cual pertenecen, al igual que, resaltan la participación activa del estudiante y del adulto en los intercambios que se dan durante el proceso de enseñanza - aprendizaje. Por estas razones, el presente proyecto considerará algunos postulados de la Teoría Sociocultural de Vigotsky por sostener que el desarrollo del ser humano está íntimamente ligado con sus interacciones con la cultura y la sociedad, a la vez que, reflexiona sobre las implicaciones educativa relacionadas con los procesos de enseñanza – aprendizaje que organizan los docentes en sus praxis educativas. Lev Vigotsky, influenciado por los planteamientos marxistas de su época (materialismo histórico y dialéctico) elabora la Teoría Sociocultural destacando que los procesos de desarrollo del aprendizaje no son autónomos al proceso escolar formal, sino que es mediado por la interacción social del hombre; la interacción cultural, donde el uso de instrumentos y signos facilitan la comprensión de los procesos sociales; además de resaltar, la existencia de una interacción entre aprendizaje y desarrollo (Zona de Desarrollo Próximo) como hecho social que involucra relaciones dialécticas entre personas para la resolución de problemas en cualquier actividad o contexto. (Carrera y Mazzarella, 2001) A continuación se amplía el significado de estos aportes: 1. __ Las interacciones sociales __ : desempeñan un papel formador y constructor en el individuo. Son portadoras de todos los mensajes de la cultura, destacándose la importancia de la comunicación al introducir el lenguaje como elemento fundamental enmarcado en la colaboración social. Del mismo modo, facilitan el surgimiento y la constitución de las funciones mentales superiores (atención voluntaria, memoria, pensamiento verbal, conceptos, emociones, etc.) 2. __ Interacción cultural __ : Vygotsky analiza el papel que desempeña la cultura en el desarrollo individual, a la vez que, centra su estudio en el conjunto de adquisiciones provenientes de esa cultura, cuyo objeto es controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre. Esto, hace referencia a los diferentes instrumentos y técnicas, incluyendo las tecnologías y aparatos (poderosos auxiliares), que el hombre asimila y que lo orienta para influir en sus propias funciones mentales. De esta manera, los instrumentos que el hombre ha creado, a lo largo de toda su historia, los orienta hacia el hombre mismo para utilizarlos, controlar, dominar y desarrollar las capacidades del individuo. Todos estos instrumentos culturales son “extensiones del hombre” o factores de prolongación y de ampliación de las capacidades humanas. 3. __ Interacción aprendizaje y desarrollo __ : este concepto tiene un gran alcance teórico en la concepción sociocultural del desarrollo y aprendizaje por considerar que el ser humano no es un individuo aislado de su medio sociocultural. De este modo, no puede ser analizado un individuo ni el diagnóstico de sus aptitudes, ni su educación si se omiten sus vínculos sociales. En este sentido, presenta el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) la cual define como la diferencia (expresada en términos de tiempo) entre las actividades que los niños pueden realizar por sí solos y las actividades del mismo niño cuando logra una solución del problema con la ayuda o asistencia de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (UNESCO, 1994) Para los efectos de la creación del **Centro de Asesoría Tecno-Pedagógico CATPUL**, se asume el enfoque constructivista del aprendizaje basado en la Teoría Sociocultural de Vigotsky por otorgar especial importancia a la vida social del hombre, y por ende, a la educativa donde muchos de sus logros son obtenidos con la colaboración y cooperación de los otros (docentes, estudiantes, compañeros, usuarios, comunidad). Esto explica que, la construcción del conocimiento es considerada una construcción social. Desde esta perspectiva constructivista, el aprendizaje es visto como un proceso de reestructuración continua mediado, primeramente, por la colaboración como proceso social que fomenta la conversación y la interacción entre alumnos y docentes; y por otra parte, por el uso de herramientas tecnológicas (computadoras, Internet, e-recursos, plataformas educativas, Web 2.0) consideradas instrumentos auxiliares de origen cultural. En este sentido, las TIC constituyen herramientas que permiten la construcción democrática del conocimiento, sobre todo cuando son incorporadas al proceso educativo, favoreciendo la creación de entornos virtuales de aprendizaje, comunidades de aprendizaje colaborativo, redes de aprendizaje, participación, interacción y colaboración de docentes y alumnos en la construcción colectiva del conocimiento. De igual forma, las TIC producen cambios significativos tanto en el pensamiento pedagógico del docente como en las acciones pedagógicas que ellos realizan. Por otra parte, al integrar las TIC en el currículo, los docentes podrán incorporar estrategias colaborativas (tutorías, aprendizaje guiado, entre otros) que generen cambios en la concepción formativa de las asignaturas que facilitan, así como, el desarrollo de un pensamiento tecnológico de acción según los atributos que caractericen las tecnologías empleadas en los procesos de enseñanza - aprendizaje.


 * CONECTIVISMO **



El Conectivismo se apoya en el concepto de redes para entender el conocimiento, como un patrón de relaciones; el aprendizaje, como la creación de nuevas conexiones y la habilidad de maniobrar alrededor de redes/patrones existentes”. (Shuschny, 2009)
 * Las Teorías de Aprendizaje Conductista, Cognitivista y Constructivista han intentado describir las necesidades de aprendizaje de los individuos y los principios en los que se sustentan los procesos de aprendizaje, así como, su relación con la realidad social que los envuelve. Sin embargo, estas teorías de aprendizaje se han ocupado de cómo ocurre el proceso de aprendizaje dentro de la persona y su incidencia societaria, más no del valor de lo que se aprende. Actualmente, actuamos en un mundo donde las TIC se han insertado en todos las actividades del quehacer humano, requiriendo –necesariamente- de la adquisición de información del medio externo e incorporarla al conocimiento previo. Partiendo de las limitaciones de las teorías de aprendizaje mencionadas, surge la teoría de aprendizaje ** ** desarrollada por ** George Siemens (2004). El Conectivismo intenta explicar el efecto que la tecnología tiene sobre la manera en que hoy vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Surge de los principios explorados por las teorías de caos, como la interrupción de la posibilidad de predecir que desafían el orden. ScienceWeek (citado en Siemens, 2004) ; redes, sustenta el concepto de redes sociales donde los nodos son sustituidos por actores sociales; complejidad, método de pensamiento relacional que considera el aprendizaje como una actitud general hacia el mundo, hacia la vida, hacia el propio conocimiento; y auto-organización, formación espontánea de estructuras o comportamientos organizados e informativamente abiertos en un ambiente de interacción. Rocha (citado en Siemens, 2004). El Conectivismo se sostiene en que el aprendizaje se convierte en un proceso que ocurre en ambientes cambiantes, que no están por completo bajo control del individuo; además, considera que el aprendizaje ocurre en una formación de redes, en ambientes multidimensionales, fuera del individuo y orientado hacia el establecimiento de conexiones a informaciones especializadas. Estas conexiones pueden ser de dos (2) tipos: (1) Una red externa de nodos “fiables” (personas, redes sociales, blogs, wikis, entre otros) que configurará la red externa de aprendizaje personal con el objetivo de mantenerse actualizado respecto a un ámbito determinado, identificando patrones y tendencias; (2) Una red cognitiva interna (red neuronal) como soporte del proceso de interpretación o creación de conocimiento a nivel individual. (Siemens, 2004)
 * Para los efectos del presente proyecto, el Conectivismo constituye una de las bases teóricas que explica como se dan los procesos de aprendizaje, mediados por las nuevas tecnologías, al promover la interacción entre los estudiantes. Ante la aparición y desarrollo de elementos como la Internet, la Web 2.0, el E-learning, B-learning, M-learning, Video Casting, Flicker, SlideShare y demás recursos tecnológicos – que se utilizan no sólo para enseñar sino para aprender- se ha dado paso a cambios profundos en lo que hacemos diariamente, en la praxis docente y en la forma en que aprenden los estudiantes nativos virtuales. En este sentido, el Conectivismo ** reconoce la importancia de estas herramientas tecnológicas como un objeto de mediación. ** Por otra parte, el Conectivismo valora el desarrollo de habilidades en los individuos para distinguir qué información es importante, valora que el conocimiento dependa de la diversidad de opiniones que se dan en función de las conexiones que se tengan con otras personas, estudiantes o fuentes de información. Igualmente considera que, el conocimiento personal compone a una red y éste conocimiento, a su vez, alimenta al de otros estudiantes, organizaciones o instituciones para luego, realimentar y proveer de nuevo aprendizaje al resto de los miembros que conforman la red social. **
 * En resumen, el Conectivismo se ha convertido en una base para la nueva forma de educar a través del uso de herramientas interactivas proporcionadas por las TIC, constituyendo una nueva forma de enseñar, de aprender y de hacer las cosas a través de la virtualidad. **


 * APRENDER- HACIENDO **
 * LA BASE EN LA QUE SE SUSTENTA **
 * EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO **

El aprendizaje más adecuado es el aquel que debe ser descubierto por el que aprende y no donde lo que debe aprenderse sea presentado en su producto final. En este sentido, la metodología del Aprender-Haciendo busca establecer un equilibrio entre la teoría que sustenta un aprendizaje con la práctica para lograr la construcción de los conocimientos ligados a las diferentes disciplinas que involucran al quehacer humano. Para que el aprendizaje sea significativo para un aprendiz, el docente debe presentarle o colocarlo en situaciones que se asemejen o se acerquen a la realidad. Al respecto Carballo (2009 citado en Guerra, 2010) aduce que el proceso de Aprender-Haciendo implica los siguientes elementos: Pasar a la acción, aplicar un método y acompañarse de un tutor que supervise los progresos de los aprendices. (p. 1) De esta manera, los estudiantes o aprendices se enfrentarán a situaciones reales que le permita la práctica de los saberes que han adquirido y en donde podrán preguntar o interactuar con a otras personas, investigar por el Internet, consultar bibliografía, practicar con simuladores, entre otros. En la técnica de Aprender-Haciendo cualquier acción que desempeñe el alumno será válida si siempre y cuando lo conduzca al aprendizaje significativo. Por otra parte, la técnica aprender-haciendo involucra la realización de talleres, laboratorios o proyectos que incentivan el trabajo creativo y práctico de los estudiantes, experimentándose con actividades –previamente- formuladas. Centrada en el alumno busca desarrollar su sensibilidad frente a problemas reales y soluciones en conjunto con la utilización de las TIC, produciéndose su práctica interactiva entre estudiante y profesor, como también entre los pares; incentivando el trabajo en equipo, el contacto con el medio externo, aportes en público, la crítica constructiva y con una evaluación basada a en el seguimiento del proceso que garantice el avance o solución (factible) del problema planteado. (Dinamarca y otros, 2002) Para garantizar el éxito de los objetivos –inicialmente- planteados en la concepción del **Centro de Asesoría Tecno-Pedagógica en línea CATPUL,** se considera de gran importancia la puesta en práctica de la técnica de trabajo Aprender-Haciendo, por cuanto, permitirá a los docentes -que solicitan el asesoramiento técnico-pedagógico- experimentar a través de la experiencia (individual o grupal) en torno a las situaciones de aprendizaje. A su vez, la técnica requiere o exige de la máxima participación de los involucrados para garantizar el proceso de aprendizaje en línea. La aplicación de la técnica Aprender – Haciendo propiciará vivencias, construcción del conocimiento individual y grupal, práctica, realimentación de los procesos o actividades desarrolladas en función de las ejecuciones erradas, procesamiento cognitivo, compartir la experiencia con los pares, confrontación de reacciones y experiencias que nutran al grupo y la aplicación inmediata de lo aprendido tanto en los entornos virtuales de aprendizaje como en las actividades propias del ejercicio docente.


 * METODOLOGÍA PACIE **

La evolución de las TIC ha planteado nuevos desafíos en la Educación Superior. En otras palabras, estos desafíos implican nuevas formas de estructurar el proceso enseñanza – aprendizaje que exige la participación activa de los estudiantes y un giro en la aplicación de las estrategias didácticas de los profesores frente a nuevos escenarios de trabajo. Es por esto, que la acción docente al combinarse con los nuevos escenarios formativos requiere la introducción de métodos tecnológicos o virtuales que favorezcan la interacción, reflexión y colaboración entre docentes y alumnos para la construcción del conocimiento. En este sentido, se plantea la implementación de una metodología de trabajo en línea denominada ** Metodología PACIE ** la cual será orientada a facilitar la introducción de principios fundamentales como son la creatividad, interacción y socialización entre todos los que participan en el proceso enseñanza - aprendizaje. (Leoni, 2010) La ** Metodología ** ** PACIE **, ha sido creada por el Ingeniero Pedro Camacho y Director de FATLA. PACIE permite la inclusión del Elearning en los procesos educativos que permite el desarrollo tecno-educativo, en forma paulatina, a fin de evitar golpes académicos de gran impacto que pueden desenlazar en una resistencia en las diferentes áreas de la comunidad de aprendizaje. PACIE en su búsqueda por la integración de las TIC en el currículo educativo, y considerando al docente como figura principal en los procesos operativos y administrativos de la cotidianidad académica, se desarrolla en cinco (5) procesos secuenciales que dan origen a su nombre:

(1) ** Presencia ** : en esta fase se hace necesario la presentación de la información en forma hipermedial y multimedial. Igualmente, se puede incrementar y mejorar la información con el uso de videos, imágenes, fotos, colores, títulos que permitan darle una verdadera presencia institucional al entorno de aprendizaje en Internet. (2) ** Alcance ** : fase orientada a la planificación y organización de las diferentes asignaturas o aulas virtuales, secciones o instituciones educativas para que se desarrollen los procesos de educación virtual mediante el uso de estándares, marcas y destrezas (objetivos generales y específicos) que se desean alcanzar. (3) ** Capacitación ** : fase centrada en el docente que es la persona que construye las oportunidades de aprendizaje y guía la potencialidad de los estudiantes. La capacitación requiere de la aplicación de las etapas que conforman al **Ciclo del Diseño**: a) __Investigar__, en donde se identifica el problema a resolver. b) __Planificar__, donde el docente diseña el producto y su solución. c) __Crear__, el docente debe usar las técnicas y el equipo adecuado para producir su solución. d) __Evaluar__, realización de pruebas para evaluar el éxito del producto o la solución dada al problema sobre la base de los propios puntos de vistas y opiniones de los usuarios. e) __Autonomía__: el docente debe fomentar actitudes y actividades que contribuyan al desarrollo de sus estudiantes como personas responsables y miembros de una comunidad tecnológica.


 * CICLO DEL DISEÑO **



(4) ** Interacción ** : nace de los procesos comunicacionales, de la participación abierta y permanente de todos los integrantes de la comunidad de aprendizaje. Esta fase se basa en la técnica de aprender-haciendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en donde se le otorga un alto grado de importancia a la participación entre pares y de toda la comunidad de aprendizaje que, gracias a la cooperación, motivación, amistad y alegría facilitarán la construcción del conocimiento. (5) ** Elearning ** : fase en donde el docente utilizará los recursos y herramientas TIC disponibles en la Red para incluirlos en los procesos educativos. Fomenta el constructivismo en las aulas virtuales, la practicidad y experimentación en las actividades diseñadas. La Pedagogía y el Constructivismo serán determinantes en este proceso educativo. (Oñate, 2009) La ejecución de las etapas de PACIE -en forma paulatina- evitará el impacto o resistencia que se pueda generar por parte de los docentes a la hora de manejar las distintas herramientas que brinda la Web 2.0 para que puedan ser utilizadas, eficientemente, en su práctica didáctica. El propósito de este proyecto es diseñar un conjunto de programas enfocados y orientados en la ** Metodología PACIE **, pudiendo así, ser utilizados como estrategias para lograr la asesoría tecno-pedagógica en línea de los docentes universitarios de la Upel.


 * TRABAJO COLABORATIVO **

1. Cada estudiante contribuye, de un modo particular, al logro de las metas del grupo. Nadie gana méritos “a costa” del trabajo de los demás. 2. Los estudiantes se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las tareas y el trabajo hacia la obtención de metas comunes. 3. Cada estudiante es, individualmente, responsable de una parte equitativa del trabajo de grupo. 4. El grupo se somete a procesos de reflexión acerca de su proceso de trabajo y, a partir de ello, toma decisiones en cuanto a su funcionamiento. 5. El trabajo colaborativo es una expresión formalizada de los valores y acciones éticas que imperan en una situación de enseñanza-aprendizaje, caracterizada por una comunidad de aprendizaje en la que se respeta la expresión de puntos de vista diferentes. 6. La formación de grupos es intencional y basada en la heterogeneidad. Los grupos se constituyen con base a las diferencias de habilidades, así como de características de personalidad y género de los estudiantes.
 * El proceso de Aprender-Haciendo tiene como una de sus fases más crítica el trabajo colaborativo. Éste, se refiere a los aportes que hace un estudiante a sus compañeros de equipo en lo relativo a experiencias, cometarios, sugerencias, reflexiones, críticas constructivas, gráficos relacionados con el trabajo que deben desarrollar, en forma conjunta, los integrantes de un equipo. (Robles, 2004) **
 * El trabajo colaborativo promueve el logro de objetivos comunes en un grupo de trabajo, lo que no debe entenderse como la repartición de tareas, ni dar la competencia entre los estudiante, como tampoco mostrar indiferencia ante los logros alcanzados. Trabajar en forma colaborativa supone compromiso y responsabilidad de aprender y enseñar unos con los otros. Existen varios elementos a considerar para su ejecución efectiva. Éstas son: (1) **** responsabilidad Individual ****, donde todos lo miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo; (2) **** Interdependencia Positiva **** : los miembros del grupo dependen los unos de los otros para logra la meta y los objetivos comunes; (3) **** Habilidad de Colaboración **** , de manera que el grupo funcione en forma efectiva con liderazgo que conduzca a la solución del problema planteado; (4) **** Interacción Promotora **** : todos lo miembros del grupo interactúan y establecen estrategias efectivas de aprendizaje y (5) **** Proceso de Grupo **** : donde el grupo reflexiona periódicamente para mejorar su funcionamiento, a fin de efectuar los cambios pertinente y aumentar su efectividad. (Oñate, 2009) **
 * Por otra parte, el enfoque de aprendizaje colaborativo debe mantener los siguientes principios: **
 * 7. ** Las actividades colaborativas están basadas en habilidades //i//nterpersonales tales como: confianza mutua, comunicación clara y sin ambigüedades, apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos. (Robles, 2004)
 * La implantación del proyecto: ** **Centro de Asesoría Tecno-Pedagógica en línea CATPUL** estará orientada a propiciar en los docentes-usuarios -que requieran el asesoramiento tecnopedagógico- la práctica del trabajo colaborativo como dinámica grupal para el uso efectivo de las herramientas y recursos tecnológicos -colaborativos en su esencia- disponibles en la Web 2.0. La organización grupal, combinada con: la interacción entre pares, la comunicación efectiva, la confianza mutua, la responsabilidad, la ética, el apoyo y la reflexión continua entre sus miembros -sin dudad- permitirá a los involucrados construir su conocimiento, el logro de las metas y objetivos propuestos en las actividades y cursos que esta propuesta presenta.

= Bases Legales que Fundamentan el Uso de las TIC =

Con el objetivo de garantizar la soberanía en materia tecnológica y la apropiación social de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), en la República Bolivariana de Venezuela existe un marco jurídico integrado por diferentes instrumentos legales que se enuncian a continuación: **Artículo 5**. El Estado, a través de los órganos con competencia en la materia educativa **3. Planifica, Ejecuta, Coordina Políticas y Programas:** De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir; para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, y superar la fragmentación, la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales…, la defensa y conservación del ambiente, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia y la convivencia. Lo expresado en el artículo anterior, deja ver claramente la disposición del estado de plantear el desarrollo y la puesta en práctica de las tecnologías de la información y la comunicación, al ser planteadas de manera directa en la Ley Orgánica de Educación promulgada en agosto del 2009 Seguidamente, se hace referencia al Reglamento General de la LOE. Vigente (Gaceta Oficial N° 5.662 del 24 de septiembre de 1980), el cual señala en el artículo 52 que los medios de comunicación social son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo, igualmente hace referencia a la responsabilidad, tanto del Estado, como de los entes privados en contribuir en la tarea educativa, en la cual serán orientados por el ejecutivo nacional a través del Ministerio de Educación.
 * **La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV)** establece en los artículos No. 108 y 110 el conjunto de normas y principios fundamentales por los que se debe regir el pueblo de la República Bolivariana de Venezuela.
 * **La Ley Orgánica de Educación** (LOE. 2009) en lo que se refiere a las //Competencias del Estado Docente, en el siguiente artículo://
 * **La Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005)** tiene como objeto desarrollar los principios y estrategias para la actividad científica, tecnológica de innovación y aplicación a fin de fomentar la capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional. Estos principios y estrategias están referidos en los artículos No. 2, 3 y 4.
 * **Decreto Nº 825 (2000)** declara el cceso y el uso de Internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de Venezuela en sus Artículos No. 1, 5, 8.
 * **Decreto No. 3.290 (2004**) hace referencia a que la Administración Pública Nacional empleará, prioritariamente, Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus sistemas, proyetos y servicios informáticos.

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